多维协同 产教融合 培养应用型人才

近年来，江苏海洋大学海洋科学与水产学院贝类学科研团队聚焦全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化，通过实践机制创新和培养路径创新，提出“3N”模式，围绕平台、导师、成果3个维度，形成“多平台、多导师、多成果”的育人方式，孕育出多维协同、产教融合的研究生培养新模式，形成了为乡村振兴培养高层次应用型人才的新体系。

“多平台”：推动实验室、实践基地、企业多个平台全贯通

实践环节是研究生培养重要的一环，培养解决实际生产问题的能力是团队开展硕士研究生培养的根本目标。团队突破传统企业实习模式下学生实践依附生产周期的被动性，创建学生主导型实践基地，实现“企业问题识别—基地方案验证—实验室理论研究”的闭环培养路径。学生完成理论学习后前往校外导师的企业进行实践，秉持问题导向原则，增强发现生产问题的能力，学生在专业实践能力得到锻炼的同时，提出与实际生产相符合的科学问题。基于实践基地更加贴近实际生产的特征，学生在实践基地设计解决该科学问题的实验，实践基地赋予学生实验设计自主权与技术路线决策权，通过“基地运营管理—实验方案实施—多方资源协调”的全流程把控，系统性培育学生的管理能力与复杂问题解决能力，帮助学生加深对所学知识的理解和掌握，拓宽视野。学生根据实验结果，返回实验室进行更深入的研究，以掌握实验技术与技巧，解析实验结果，然后应用到企业生产中，以技术创新推动生产进步。实践平台与实验室形成“技术研发驱动实践创新、实践需求反哺技术升级”的良性互动循环。在这一过程中，团队以实践基地为交叉点，实现企业和实践基地双实践培养、实验室和实践基地双学术培养，使学生的技术在实践场景中不断迭代创新，让学生兼顾专业技术提升与专业技能锤炼，从而实现研究生学术能力和实践能力交叉培养，培育技术与应用并重的复合型卓越人才。

“多导师”：采用“N导师+N学生”联合培养模式

在以往的研究生培养过程中，培养任务主要由校内导师承担，“1导师+N学生”的师徒式模式容易受到专业研究方向的局限，导致研究课题创新性不足。针对这一情况，团队在研究生培养上采用“N导师+N学生”的“多导师制”科研团队联合培养模式，构建一支由具备不同学科背景、学术风格及专业技能的多名导师组成的科研团队，打破研究方向的局限和学科导师单线指导的局限，建立跨学科导师协同决策机制，形成“需求导向的课题生成—多元方法论的路径设计—多维度资源整合”的创新培养链，对学生进行多元融合、交叉指导。导师为学生提供更多的选择和个性化的培养方案，学生选题、实践等培养环节能体现团队导师的智慧。学生在不同的导师指导下能够接触到不同的思维方式和工作方法，创新能力显著提高。通过多名导师对一名学生的全方位指导，激发学生的创新主动性，整体提高学生的综合学术能力。学科背景不同、生产经验丰富的导师指导学生可有效实现学科交叉互补与产教育人融合。将学生置于多学科、生产一线的环境中进行培养，加深其对不同专业技能的理解，发挥各学科特长，形成多学科视角、多技能互动的协同效应，培养出综合素质过硬的复合型研究生。

“多成果”：实验室资源共享、上下协作，促进多项科研成果产出

团队在一年级研究生入学后为其匹配三年级学术伙伴，实现高年级对低年级学生的“一对一”指导，同步建立“学术成果接力机制”，形成“传帮带”的学习研究风气。实施“认知—协同—主导”三阶科研培养计划，让研究生入学后早日了解科研精神、学习实验技巧及注意事项。不同年级学生共同完成一系列科研任务，高年级学生主导技术攻关，低年级学生继承实验数据进行深度挖掘与论文撰写，这一举措有效缓解高年级学生科研压力，同时帮助低年级学生掌握实验技巧，锻炼动手能力，减轻日后自主实施实验的压力，实现团队成果产出率提升的同时，有效规避技术断代风险。另外，走上工作岗位的毕业生由于工作压力等原因，其科研成果多处于“沉睡”状态，不利于团队持续发展。团队依托资源共享、上下协作的培养模式，实现学术成果接力，构建起“实验技术代际传承—学术成果动态延续”的双重保障体系，实现人才培养质量持续提升与团队创新能力迭代增强。

（董志国 高嵩 陈义华）

《中国教育报》2025年06月21日 第03版

作者：董志国 高嵩 陈义华